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一道光幕笼罩在渡劫台上空齑雷像是光幕上的点缀时而游走着时而闪烁着但实则隔绝了某种力量心理学2023-06-19 09:18·BorryPotter1.心理是人脑对客观事实的反映2.心理学兼有自然科学和社会科学的性质是一门交叉、边缘、中间的科学3.1879年冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室科学心理学的诞生冯特被称为心理学之父4.5.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映它是一种最简单的心理现象是认识的起点6.感觉分类：外部感觉即视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉等；第二类是反映身体位置、动作和内脏器官状态及变化的内部感觉内部感觉包括动觉、静觉（平衡觉）和机体觉7.感受性与感觉阈限在数值上成反比关系8.刚刚能引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力叫绝对感受性9.两个同类的刺激物只有达到一定的差异强度才能引起人们的差异感觉刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别感觉阈限又叫最小可觉差对这一最小差异量的感受能力叫差别感受性10.视觉适应：视觉适应可分为暗适应和明适应暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程；明适应与暗适应相反11.感觉对比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象感觉对比分为两种即同时对比（同时）和继时对比（先后）12.在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效即感觉后像视觉后像有两种：正后像（一致）和负后像（不一致）13.知觉概念：知觉是在感觉的基础上产生的是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性14.感觉是知觉的有机组成部分是知觉产生的前提15.动景运动：小人书诱发运动：参照物自主运动：光点、烟头运动后效：相反16.社会知觉社会刻板效应：每人都具有群体的这种特征而无视团体成员中的个体差异这种现象称为社会刻板效应晕轮效应：当我们认为某人具有某种特征时就会对他的其他特征作相似判断这就是晕轮效应也称光环效应投射效应：以小人之心度君子之腹17.知觉基本特征：整体性、选择性、理解性、恒常性18.观察是知觉的高级形式19.观察的品质：目的性、客观性、准确性、敏锐性、顺序性（从头到尾）20.如何培养学生观察力①导学生明确观察的目的与任务是良好观察的重要条件；②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法是引导学生完成观察的重要条件；③加强个别指导、有针对性地培养；④引导学生学会记录整理观察结果；⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果等21.记忆是人脑对过去经验的保持和再现22.根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同分：瞬时记忆（感觉记忆）：容量大1s短时记忆（注意）：7-9个组块1min长时记忆（复述）；23.根据记忆的内容和经验的对象分：形象记忆、动作记忆（最不容易遗忘）、情绪记忆（一朝被蛇咬十年怕井绳）、逻辑记忆24.根据信息加工与存储的内容不同分：陈述性记忆、程序性记忆25.根据记忆时意识参与的程度分：外显和内隐（无意）26.记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性（提取）27.记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节28.根据识记有无目的性识记可分为无意识记和有意识记29.根据识记材料的性质和识记方法的不同识记可分为机械识记（简单、重复）和意义识记（理解）意义识记的效果优于机械识记30.遗忘是个体对识记过的事物不能或者是错误地再认和再现暂时性遗忘：对识记内容一时想不起来（舌尖现象、提取失败）永久性遗忘是指对识记的内容没有复习巩固而造成痕迹的消退31.遗忘的进程是不均衡的先快后慢先多后少并且到一定的程度就不再遗忘了32.影响遗忘的因素：①）材料的意义、性质和数量②学习程度③记忆任务的长久性与重要性④识记的方法⑤时间因素⑥材料的系列位置效应⑦学习者需要和兴趣⑧情绪和动机33.遗忘的原因：①干扰说（前摄和后摄）②动机（压抑）说（情绪、紧张）34.回忆或再认：是衡量记忆效果的唯一标准回忆（简答题）再认（选择题）35.识记规律提高课堂效率：①让学生明确识记的目的与任务②充分利用无意识记的规律组织教学③使学生理解识记的内容并把它系统化④充分利用生动、具体的形象和表象进行教学36.根据遗忘规律有效地组织复习：①复习时机得当②复习方法合理③复习量适宜37.表象：事物不在面前时人们在头脑中出现的对于事物的形象（脑中卡片）38.表象特征：直观性、概括性、可操作性（心理旋转实验）39.想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程想象种类：无意想象（不随意想象）无意志参与；有意想象：再造想象、创造想象幻想是创造想象的一种特殊形式包括理想和幻想40.创造想象的条件：①强烈的创造愿望；②丰富的表象储备；③积累必要的知识经验；④原型启发；⑤积极的思维活动；⑥灵感的作用41.想象加工方式：粘合：美人鱼；夸张：千手佛；典型化：祥林嫂；人格化（拟人化）42.培养学生想象力的方法①要引导学生学会观察丰富学生的表象储备；②引导学生积极思考有利于打开想象力的大门；③引导学生努力学习科学文化知识扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；④结合学科教学有目的地训练学生的想象力；⑤引导学生进行积极的幻想培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义43.语言是社会现象言语是心理现象44.言语种类：对话、独白（报告、演讲）、书面、内部是（自问自答或不出声的言语活动）45.思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映46.思维发展水平分：知觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（概念、判断、推理）根据思维的逻辑性分：分析思维和直觉思维（第六感））根据思维的指向性分：聚合思维和发散思维）根据思维的依据分：经验思维和理论思维）根据思维的创造程度分：再造性思维和创造性思维47.思维的过程：分析与综合（最基本）、比较与分类、抽象（本质）与概括、系统化与具体化48.思维的基本形式：概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式合取概念（缺一不可）、析取概念、关系概念49.思维品质特点：广阔性（全面）、深刻性（一切思维品质基础）、独立性、批判性（不易受自己的情绪和偏爱的影响）、灵活性（举一反三）、敏捷性、逻辑性（思维品质中心环节）50.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中不是心理活动51.选择功能、保持功能、调节和监督功能52.注意的品质：广度（范围）、稳定性、分配、转移53.情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验认知是情绪和情感产生的基础需要是引发情绪情感的中介①情绪是情感的外部表现②情感是情绪的本质内容54.情绪的分类：心境、激情、应激；情感分类：道德感、理智感、美感55.教师如何帮助学生调节自己的情绪①教会学生形成适宜的情绪状态；②丰富学生的情绪体验；③引导学生正确看待问题；④教会学生情绪调节的方法；⑤通过实际锻炼提高学生情绪调节能力56.需要是个性倾向性的基础是个体活动的基本动力57.马斯洛的需要层次理论：缺失性：（生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、）成长性：（求知需要、审美需要、自我实现需要）58.需要层次理论对教学的启发①要注意了解学生的需要并从研究学生的需要来分析学生的行为；②教师要重视培养和激发学生的高层次需要并创设教育条件和氛围逐步得到满足从而调动学生的学习积极性建设团结和谐、奋发向上的班集体；③尊重、满足学生的合理需要抑制不合理需要；④引导和培养学生向更高层次发展使个人的需要与社会发展需要相一致59.情境兴趣是指由环境中的某一事物突然激发的兴趣60.学习兴趣的培养和激发①通过各种活动发展学生的兴趣；②通过提高教学水平引发学生兴趣；③引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；④要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；⑤要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；⑥通过积极的评价使学生的兴趣得以强化及时反馈；⑦充分利用原有兴趣的迁移61.再造能力又称模仿能力是指在活动中能顺利掌握别人积累的知识和技能并按现成模式进行活动的能力62.流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力即学习和解决问题的能力它依赖于先天的禀赋而晶体智力是通过学习而发展起来的63.本我（娱乐）、自我（理性）、超我（最高层次）